ЦИРЭ: Центр исследований региональной экономики

LERC: local economics research center

e-mail: info@lerc.ru

«Проблемы региональной экономики»

Рисин И.Е., Шошина Е.Н.

Стратегия развития экспорта образовательных услуг высшей школы Воронежской области

 

       Концептуальное обеспечение развития регионального экспорта образовательных услуг включает, прежде всего, стратегию, определяющую долгосрочные качественно определенные векторы необходимых изменений в деятельности высшей школы, обеспечивающих повышение конкурентоспособности российских вузов для иностранных инвесторов.

       Стратегия призвана дать ответ на вопрос, каким способом, с помощью каких действий высшая школа субъекта РФ сможет существенно улучшить свою конкурентоспособность, обеспечивающую устойчивый рост объемов экспорта образовательных услуг.

       Полагаем возможным предложить следующий состав стратегических альтернатив. 

       1. Расширение существующих связей с традиционными группами потребителей образовательных услуг. В рамках этой альтернативы наиболее значимыми являются: повышение разнообразия объектной структуры экспорта; обеспечение долгосрочного характера взаимоотношений между вузами и зарубежными инвесторами; качественные преобразования образовательной и обслуживающей инфраструктуры; улучшение условий проживания иностранных учащихся. Заметны и ее ограничения: она не ориентирована на освоение новых региональных сегментов мирового рынка образования, использование возможностей, имеющихся в социально-экономической системе субъекта РФ.   

       2. Использование возможностей зарубежных образовательных структур для формирования и развития конкурентоспособности системы регионального образования. В рамках этой альтернативы наиболее значимыми являются: повышение качества образовательных услуг;  институционализация международных контактов высших учебных заведений Воронежской области; активное позиционирование высшей школы региона посредством современных коммуникационных сетей (широкое использование дистанционного образования). К ограничениям этой альтернативы следует отнести ее слабую ориентацию на изменение внутренней и внешней среды высшей школы региона. 

       3. Усиление позиций на мировом рынке образовательных услуг и интеллектуальных продуктов посредством качественных системных преобразований внутренней и внешней среды высшей школы региона, повышения разнообразия форм и субъектов международной образовательной деятельности. В рамках этой альтернативы наиболее значимыми являются: расширение рынков сбыта; интеграция вузов в кластеры; развитие кооперации вузов с ведущими научными и образовательными организациями России, известными зарубежными учебными и научными центрами; изменение характера и форм внешних связей.  Нетрудно установить, что эта альтернатива, в отличие от вышеизложенных имеет явно выраженный активный и системный характер и предполагает осуществление взаимосвязанных действий органов власти всех уровней, вузов и бизнеса.

        Безусловно, реализация этой стратегической альтернативы будет отличаться повышенной сложностью и капиталоемкостью. Однако, именно она способна обеспечить повышение конкурентоспособности системы высшего образования Воронежской области в долгосрочном временном интервале в условиях развивающейся глобализации.

       Осуществляя выбор в ее пользу, заметим, что отдельные компоненты других стратегических альтернатив могут быть использованы при  разработке стратегии развития экспорта образовательных услуг.

       Рассмотрим ключевые компоненты выбранной стратегии и их основное содержание. 

        1. Наиболее предпочтительные сегменты мирового рынка образовательных услуг, на которые может быть ориентирована высшая школа Воронежской области. 

       Учитывая сложившиеся международные связи высшей школы, полагаем необходимым выделить следующие приоритетные группы рынков, значимые для нее:      

       1. Страны Азии: Китай, Вьетнам, Пакистан, Афганистан.

       2. Страны Африки:  Замбия, Нигерия, Конго.

       3. Страны Ближнего Востока и Северной Африки - Сирия, Ирак. Палестина.

       Такой выбор обоснован наибольшим спросом на образовательные услуги со стороны данных регионов и стран. Однако, безусловно, необходимо инициировать активизацию спроса со стороны стран СНГ. Приоритетными среди них являются:

       - Казахстан. Выбор этого сегмента обусловлен, в первую очередь, тем, что он устойчиво занимает первую позицию (39,3% от общего контингента обучающихся из СНГ);

       - Белоруссия. Во-первых, относительно высокая доля обучающихся из этой страны в Росси (23,8% от общего контингента стран СНГ). Во-вторых, вузы Воронежской области имеют образовательный потенциал не хуже, чем вузы Поволжья и Северного Кавказа, занимающие первое место в России по привлечению граждан из этой страны;

       - Украина. Ее доля в общей численности граждан стран СНГ составляет значительную величину - 10,3%. Перспективы этого сегмента рынка, связаны, прежде всего, с выгодным географическим положением Воронежской области, граничащей с Украиной;

       2. Интеграция вузов в кластеры. Выбор этого компонента стратегии обусловлен рядом обстоятельств.

      Во-первых, кластеры изначально ориентированы на реализацию конкурентных преимуществ региона, следовательно, для любого их участника, расширяются ресурсные возможности развития.

       Во-вторых, объединение в рамках кластера организаций, с одной стороны, имеющих креативный потенциал, с другой, предоставляющих производственную базу для внедрения новшеств, позволит повысить востребованность научного и образовательного потенциала высшей школы, расширить источники ее внебюджетного финансирования.

       В числе участников кластеров - вузы региона, располагающие сильными научными школами, результаты деятельности которых представляют интерес не только для отечественных, но и зарубежных предпринимательских структур.

       В-третьих, появляется возможность дополнения традиционных групп потребителей образовательных услуг, являющихся физическими лицами, институциональными инвесторами. Для них кластеры могут в режиме аутсорсинга выполнять одновременно и во взаимосвязи ряд функций: разработки высоких технологий (в т. ч. информационных), переподготовки и повышения квалификации кадров для работы в представительствах, филиалах зарубежных компаний, их дочерних структур.

       3. Развитие кооперации вузов региона с ведущими научными и образовательными организациями России, известными зарубежными учебными и научными центрами. Необходимость такого компонента детерминируется следующими потребностями:

       - в максимальном использовании внешнего дополнения для модернизации образовательных технологий и проведения международной сертификации  качества учебного процесса и дипломов о высшем образовании; 

       - в улучшении кадрового обеспечения  на основе  привлечения  ведущих ученых страны к чтению спецкурсов по наиболее актуальным проблемам развития науки и практики;

       - в использовании инфраструктуры зарубежных структур для продвижения российского продукта на новые сегменты мирового рынка образовательных услуг.

       4. Изменение характера и форм внешних связей. В содержательной характеристике этого компонента стратегии следует обратить внимание на следующее.

       Во-первых, эти связи должны иметь долгосрочный характер, поддерживаемый, в том числе, развитием объектной структуры экспорта, а также повышением разнообразия сфер, представляющих интерес для институциональных инвесторов.

       Во-вторых, эти связи должны обеспечивать экспорт образовательных услуг, оказываемых за пределами России, т.е. непосредственно в странах, граждане которых предъявляют устойчивый и достаточный (для рентабельного бизнеса в этой сфере) спрос. 

       В-третьих, развитие этих связей предполагает повышение разнообразия их форм. В этом контексте повышенную роль играет освоение форм, апробированных современной мировой практикой: франчайзинг образовательных технологий, используемых ведущими мировыми учебными центрами; создание филиалов в странах-экспортерах  образовательных услуг; дистанционное образование и др. 

       5. Повышение разнообразия объектной структуры экспорта. Речь идет, прежде всего, о том, чтобы, наряду с традиционными группами обучающихся (довузовская подготовка, студенты, аспиранты, стажеры) появились устойчивые контингенты иностранных граждан, претендующих на услуги по дополнительному профессиональному образованию, повышению квалификации и переподготовке (в том числе, преподавателей и исследователей зарубежных учебных и научных центров).

 

Яндекс цитирования Rambler's Top100