ЦИРЭ: Центр исследований региональной экономики

LERC: local economics research center

e-mail: info@lerc.ru

«Проблемы региональной экономики»

Конова О.Ю

ИННОВАЦИОННАЯ РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ СУБЪЕКТОВ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

 

В развитии предпринимательского сектора российской экономики выделяются направления и отраслевые зоны, приоритетность которых обусловлена проводимой государством политикой и общемировыми тенденциями.

К таковым сегодня относятся инновационное предпринимательство, подъем инновационной культуры и экономической грамотности широких слоев населения.

Подобные тенденции находят отражение в национальных и региональных программах, связанных с развитием малого предпринимательства и формированием среднего класса.

Любое предпринимательство по своей природе является инновационным. Это должно учитываться не только в специальной подготовке работников сферы малого предпринимательства, но и в том, что касается общей подготовки кадров этой сферы по вопросам рыночной экономики.

Если же учесть, что основную массу потребителей образовательно-консультационных услуг составляют лица, или уже ведущие свое дело, или собирающиеся его в ближайшее время открыть, то легко понять, что традиционные и длительные формы подготовки эту задачу не решают. Нужны интенсивные краткосрочные формы, ориентированные на инновационную практику.

Такое обучение должно быть непрерывным, многократным, сочетающимся с возможностями получения квалифицированных консультаций и различного рода поддержки по ходу ведения предпринимательской инновационной деятельности. Для этого нужны соответствующие образовательные программы и учебно-методические разработки, центры, способные оказывать весь комплекс образовательных услуг, необходимых предпринимателю и менеджеру, включая поддерживающее обучение.

Такие центры должны формироваться не только как самостоятельные структуры, но также в составе государственных высших и средних учебных заведений различного профиля. Наиболее распространенными формами являются бизнес-школы, учебно-деловые центры, агентства поддержки малого и среднего предпринимательства, бизнес-инкубаторы, социально-деловые центры, технопарки, инновационно-технологические центры, бизнес-центры.

Всего подобных образований сегодня в России около 300. Этого явно недостаточно, более того, многим из этих центров присущ традиционный подход к обучению как способу передачи знаний, а вся их совокупность пока еще не обрела свойств единой инфраструктуры. К этому необходимо добавить проблему поддержания высокого качества обучения, обеспечения своего рода «образовательных стандартов» и квалификации преподавателей.

Необходим переход от классических форм обучения предпринимателей, менеджеров и других работников сферы малого бизнеса к тренингу в его широкой трактовке, когда органически соединяются получение новых знаний и отработка практических навыков управления инновационным бизнесом. Здесь принципиально новыми моментами являются индивидуализация и профессиональная специализация тренинга, обязательное применение активных обучающих технологий.

Организаторы такого процесса должны знать не только предмет изучения, но и объект обучения, среду, в которой он действует, т.е. являться своеобразными аналитиками, экспертами и конструкторами одновременно.

Содержательная и организационно-технологическая концепция подготовки предпринимательских кадров должна постоянно корректироваться с учетом возникновения новых условий и потребностей. К таковым сегодня относится стратегия инновационного развития экономики России. В этой связи важно правильно определить место и роль предпринимателя в инновационных процессах.

Важнейшими факторами инновационности в обучении являются:

образовательные программы,

технологии обучения,

исполнители.

Инновационная роль образовательных программ проявляется через следующие их параметры и содержательные характеристики:

состав и содержание, проблематика программ достаточно полно отражают современные потребности и особенности рыночной экономики России, учитывают сложные процессы формирования и функционирования рынка специалистов, проблемы занятости и повышения деловой активности, разнообразие и развитие всех форм и видов предпринимательской деятельности - от малого бизнеса до корпоративного управления, производственного и финансового менеджмента. Программы рассчитаны на краткосрочную, но интенсивную подготовку слушателей. Интенсификация достигается не столько увеличением нагрузки, сколько использованием новых методов и средств профессионального образования: специализированных тестов, конкретных ситуаций и кейс-стади, проблемно-аналитических заданий, групповых проектов, индивидуальных консультаций, компьютерных обучающих программ, учетом психологических особенностей слушателей, их способностей и образовательно-практических целей, отбором преподавательского состава по критериям творческого потенциала и разнообразию методических приёмов;

четко выраженная практическая направленность программ, поможет предпринимателю, менеджеру, финансисту освоить деятельность в условиях рынка, успешно выполнять предпринимательские проекты, разрешать проблемы и принимать решения, развивать профессионализм;

разрешит проблемы сочетания формального и неформального образования путем минимизации формальных ограничений. Предоставит большие возможностей выбора дисциплин, форм проведения занятий, самоспециализации и самостоятельного регулирования нагрузки, а также качества образования;

современный менеджер и предприниматель являются в некотором роде исследователями: без творческого, исследовательского подхода к пониманию возникающих проблем принимать успешные решения невозможно. Менеджерское исследование - это не просто проектирование вариантов поведения или организации, это поиск и оценки, стратегии и цели, критериальный выбор вариантов, конструирование практической концепции управления;

разнообразие и многовариантность решения любой проблемы. Чем больше менеджер видит возможных вариантов решения реальной проблемы, тем больше его выбор, тем большей свободой он обладает. Свобода - это не только степень формально-организационных, правовых или нравственных ограничений, но это и глубина понимания проблем, структура знаний, позволяющих их видеть в различных аспектах, это способность к многовариантному и альтернативному мышлению;

проблема качества при оценке образовательных программ. Качество профессионального образования характеризует не просто объём знаний и состав навыков, а готовность к определённым видам деятельности. Последняя определяет возможность дифференцированного, творческого и комбинированного использования навыков в зависимости от конкретных условий, целей и практических задач. Решающую роль играют не знания, как таковые, а их структура, соотношение, комбинация, которые определяют и объёмные характеристики, и ограничения.

При разработке и реализации образовательных программ выше означенного типа проявляются две важных, с точки зрения реальной практики, особенности:

в процессе обучения совершенствуются и улучшаются характеристики и способности не только обучаемого, но и обучающего, что впоследствии приводит к качественному обновлению системы знаний, росту квалификации работников, и, в конечном итоге, к росту экономического и социального статуса человека;

в дополнительном образовании по вопросам рыночной экономики, в том числе и в ликвидации инновационной безграмотности, нуждаются также научные работники, конструкторы, инженеры и изобретатели.

Зарубежный, а теперь и отечественный опыт подтверждает тот факт, что в научно-технической сфере эффективное инновационное предпринимательство невозможно без специалистов-менеджеров по коммерциализации технологий и управлению инновационными проектами. Такие специалисты должны иметь подготовку по вопросам трансфера и коммерциализации технологий, основам теории и практики правовой охраны и использования интеллектуальной собственности, прогнозирования и оценки коммерческой значимости новых продуктов и технологий на ранней стадии проекта и продвижения их на рынок.

Практическое осуществление названных положений в подготовке кадров в настоящее время должно происходить в рамках программы активизации инновационной деятельности путем привлечения к этой работе ряда государственных и негосударственных образовательных учреждений.

В составе этой программы необходимо реализовать проект, стратегией которого является поддержка инновационного предпринимательства, включающая:

многоуровневую подготовку и переподготовку персонала различных категорий в области инновационно-технологического менеджмента;

поддержку региональной образовательной сети через повышение квалификации преподавателей, консультантов, осуществляющих подготовку и переподготовку кадров в регионах Российской Федерации;

разработку интерактивных программ и других технических средств для системы электронного и дистанционного обучения;

подготовку работников региональных администраций и экономических структур по вопросам поддержки инновационно-технологической деятельности и инновационного предпринимательства.

Конечным результатом инновационного обучения является выявление и развитие у обучаемых способности видеть то, что многие не видят, осознавать увиденное через потенциальную возможность создания чего-то нового и искать пути его порождения не ради новизны, а для практической пользы и выгоды.

Умение на основе новых знаний создавать новые технологии и востребуемые рынком продукты является главным фактором и стандартом успеха, а значит и мерилом состояния и подготовки кадров.

 

Яндекс цитирования